以书信促写作
来源:南山教育局 日期:2013-10-10 作者:深圳学校网
很多孩子写作文之前，常常会出现畏难情绪。而且我们的传统作文教学一直缺少以学生为主题的核心意识，学生长期处于“被命题”，“被写作”的状态，习作难免走
向程式化模式化的误区。因此，营造平等自由的写作环境，搭建师生互动的写作平台，是小学语文教师写作教学之前需要首先解决的问题。为此，笔者尝试在三四年
级写作起步阶段，在交互式理论指导下，和学生展开书信往来，强调师生间、生生间的互动，突出学生的写作内驱动力，带领孩子进入写作的大门。
一、以书信为载体的交互式习作特征
书信往来能够帮助学生建立一定的交际环境，使得交际双方无障碍沟通，准确表达交流者思想，实现语言交际功能。它以参与者的交际能力和书面表达能力发展为核心，注重学习者参与大量真实的语言功能的运用，从而高效地完成相互间信息交流。交互式书信体习作具有以下几个特征：
1．操作性强
从语文教学大纲要求来说，书信是学生必须掌握的文体之一，内容自由随意活泼，便于掌握。所有小学阶段的习作要求，写人、记事、叙述、说明、演讲、导游辞，都可以借书信体完成，便于操作。
2．体现交互性和平等性
师 生以书信往来进行双向或多向的信息交流，要求双方均有参与交流的兴趣和勇气，将自己的注意力集中在接受、表达、体会、理解、感知双方感兴趣的信息之上，处 于平等互助的关系模式。教师给学生写信，既是习作的发起者，担负着范文指引的作用，便于学生模仿；又是习作的合作者，利于激起学生倾诉的欲望，使学生由 “要我写”变成“我要写”，自然引发话题。在回应、倾诉、交流中，生成新的话题，使整个习作训练处于不断活跃、循环的互动过程。
3．以学生为主体
书信体具有强烈的抒情性，便于表达自我。书面上的文字往来，使学生跳出传统习作“被要求”的心理定势，处于放松的状态。学生不再是单纯的“被领导者”“被组织者”，而是写作活动的参与者、话题设计的延续者、教师的合作者。
4．具有延展性
交互式习作是动态的变化的过程，在此过程中，教师引发，学生促进，相互交流，师生共同捕捉新话题。师生对话角色转换，新的对话角色不断加入。这利于人际关系的发展，对话者之间思想情感上的碰撞，能解决语文课堂之外的问题。
二、如何开展交互式书信体作文
1．交互式书信是动态的，不断生成的，因此，教师只能设定目标，而无法照搬流程。教师应精心研读大纲，熟悉教材，了解不同年段的习作要求，对学生交际能力和书面表达能力要求了如指掌，以便根据学生来信情况，灵活处理话题，及时捕捉合适的教学契机。
2．精心设计准备教师来信
（1） 精心选择话题，语气自然。跟学生写信，首先应尽量使读者心情放松，愉悦。摆脱接受“任务”的心理。以“唠家常”的方式问候开篇，自然引入中心话题。过渡不 留痕迹。比如第一次见面，写信给学生，做一下自我介绍，然后请孩子们也介绍自己，互相认识，增进了解。暑假返校，老师写信跟学生汇报一下自己的假期生活， 去了哪些地方，有什么见闻。寒假结束，可以聊一聊过春节的情形。最近读过什么书，写信跟孩子们推荐一下，也请他们聊聊自己喜欢的书。平时可以写信聊聊自己 的朋友，家人，日常生活，曾经的理想，记忆力的童年，最近的苦恼，曾经经历过的事情……摒弃僵化的作文框架，自然引发学生对话的欲望。
（2）控制难度。教师的信，不仅起到感染、吸引的作用，还有示范、指导的作用，应便于学生模仿。因此，在行文上，应格式准确，段落清晰，层次分明。用词不宜过深，语句不宜太跳脱，不要卖弄技巧。一切以适合学生阅读写作水平为准。
（3）中心话题鲜明突出。书信内容自由随意，对话方式又最容易东拉西扯，不着边际。教师来信除开篇寒暄问候回应之外，应尽快过渡，进入正文。正文要中心明确，话题集中，一封信只针对一个话题。给学生以启示。
3.角 色的转换和加入。在教师来信一段时间以后，可由学生充当来信者，教师复信。转变角色，引起新话题，刺激学生发掘新素材。也可以邀请家长参与师生的话题，共 同作文，在班级里交流分享。增加新鲜感和趣味性。还可以进一步扩展书信往来的范围，写信给校长，反应学校的一些问题，提出建议。写信给某编辑部，给某部 门，给某人，给笔友。跟同学之间通信。多角色的加入，会极大增加学生的活跃度。
4． 弱化判定性评价。教师可每次尽可能给每位学生回复短信。同时，在一篇正式复信中，展开另一个话题。对学生来信尽量不做详细的批改，只改动错别字，或者以 “这件事的过程能说得更清楚一些吗？” “你爸爸的脾气怎么样，我还不大清楚呢？再聊聊好吗？”“你最喜欢这本书里的哪个人物，为什么？”这样的问句，启 发学生认识到自己的不足，继续倾诉。
5．固定留出专门时间，选择来往书信和全班学生分享。虽然电子时代通讯方式极端发达，但书信仍然是人和人之间表达沟通的优良工具。特别是成人和孩子之间，书信具有神秘的难以代替的力量，是情感交流的纽带，应善加利用。
6．除了手写书信之外，应利用丰富多样的通讯方式，如E-mail, 论坛，跟帖，博客等，扩大交流范围，丰富交流手段。
三、交互式书信体作文的几个注意事项
1．注意强调教师转变自己在习作教学中的角色和地位，采用多样化的方式来调节、掌控写作互动的实施。教师不再是单纯的“指导者”，“权威者”，而是教学资源和信息的设计者、目标的设计者、互动的协调者、学生学习的合作者、促进者和参与者。
2．强调文明礼貌用语。书信，不仅教写作，也教言谈，教生活，教品行。用语文雅，语气婉转，说话客气，都是要特别顾及的。学生会在长期的阅读写作中感受并学习到这一点。
3．强调真实自然。教师不管是来信还是复信，都应真实朴实，切不可为了做示范而编造。
学生的直感非常强，能够从字里行间辨别真伪。永远记住，真实才能打动人。
开展交互式书信体习作，营造自主平等的写作环境，构建写作互动平台，是一个艰辛而愉快的过程。师生共同拥有和构建资源，互为师生、互相促进，共同提高。
一、以书信为载体的交互式习作特征
书信往来能够帮助学生建立一定的交际环境，使得交际双方无障碍沟通，准确表达交流者思想，实现语言交际功能。它以参与者的交际能力和书面表达能力发展为核心，注重学习者参与大量真实的语言功能的运用，从而高效地完成相互间信息交流。交互式书信体习作具有以下几个特征：
1．操作性强
从语文教学大纲要求来说，书信是学生必须掌握的文体之一，内容自由随意活泼，便于掌握。所有小学阶段的习作要求，写人、记事、叙述、说明、演讲、导游辞，都可以借书信体完成，便于操作。
2．体现交互性和平等性
师 生以书信往来进行双向或多向的信息交流，要求双方均有参与交流的兴趣和勇气，将自己的注意力集中在接受、表达、体会、理解、感知双方感兴趣的信息之上，处 于平等互助的关系模式。教师给学生写信，既是习作的发起者，担负着范文指引的作用，便于学生模仿；又是习作的合作者，利于激起学生倾诉的欲望，使学生由 “要我写”变成“我要写”，自然引发话题。在回应、倾诉、交流中，生成新的话题，使整个习作训练处于不断活跃、循环的互动过程。
3．以学生为主体
书信体具有强烈的抒情性，便于表达自我。书面上的文字往来，使学生跳出传统习作“被要求”的心理定势，处于放松的状态。学生不再是单纯的“被领导者”“被组织者”，而是写作活动的参与者、话题设计的延续者、教师的合作者。
4．具有延展性
交互式习作是动态的变化的过程，在此过程中，教师引发，学生促进，相互交流，师生共同捕捉新话题。师生对话角色转换，新的对话角色不断加入。这利于人际关系的发展，对话者之间思想情感上的碰撞，能解决语文课堂之外的问题。
二、如何开展交互式书信体作文
1．交互式书信是动态的，不断生成的，因此，教师只能设定目标，而无法照搬流程。教师应精心研读大纲，熟悉教材，了解不同年段的习作要求，对学生交际能力和书面表达能力要求了如指掌，以便根据学生来信情况，灵活处理话题，及时捕捉合适的教学契机。
2．精心设计准备教师来信
（1） 精心选择话题，语气自然。跟学生写信，首先应尽量使读者心情放松，愉悦。摆脱接受“任务”的心理。以“唠家常”的方式问候开篇，自然引入中心话题。过渡不 留痕迹。比如第一次见面，写信给学生，做一下自我介绍，然后请孩子们也介绍自己，互相认识，增进了解。暑假返校，老师写信跟学生汇报一下自己的假期生活， 去了哪些地方，有什么见闻。寒假结束，可以聊一聊过春节的情形。最近读过什么书，写信跟孩子们推荐一下，也请他们聊聊自己喜欢的书。平时可以写信聊聊自己 的朋友，家人，日常生活，曾经的理想，记忆力的童年，最近的苦恼，曾经经历过的事情……摒弃僵化的作文框架，自然引发学生对话的欲望。
（2）控制难度。教师的信，不仅起到感染、吸引的作用，还有示范、指导的作用，应便于学生模仿。因此，在行文上，应格式准确，段落清晰，层次分明。用词不宜过深，语句不宜太跳脱，不要卖弄技巧。一切以适合学生阅读写作水平为准。
（3）中心话题鲜明突出。书信内容自由随意，对话方式又最容易东拉西扯，不着边际。教师来信除开篇寒暄问候回应之外，应尽快过渡，进入正文。正文要中心明确，话题集中，一封信只针对一个话题。给学生以启示。
3.角 色的转换和加入。在教师来信一段时间以后，可由学生充当来信者，教师复信。转变角色，引起新话题，刺激学生发掘新素材。也可以邀请家长参与师生的话题，共 同作文，在班级里交流分享。增加新鲜感和趣味性。还可以进一步扩展书信往来的范围，写信给校长，反应学校的一些问题，提出建议。写信给某编辑部，给某部 门，给某人，给笔友。跟同学之间通信。多角色的加入，会极大增加学生的活跃度。
4． 弱化判定性评价。教师可每次尽可能给每位学生回复短信。同时，在一篇正式复信中，展开另一个话题。对学生来信尽量不做详细的批改，只改动错别字，或者以 “这件事的过程能说得更清楚一些吗？” “你爸爸的脾气怎么样，我还不大清楚呢？再聊聊好吗？”“你最喜欢这本书里的哪个人物，为什么？”这样的问句，启 发学生认识到自己的不足，继续倾诉。
5．固定留出专门时间，选择来往书信和全班学生分享。虽然电子时代通讯方式极端发达，但书信仍然是人和人之间表达沟通的优良工具。特别是成人和孩子之间，书信具有神秘的难以代替的力量，是情感交流的纽带，应善加利用。
6．除了手写书信之外，应利用丰富多样的通讯方式，如E-mail, 论坛，跟帖，博客等，扩大交流范围，丰富交流手段。
三、交互式书信体作文的几个注意事项
1．注意强调教师转变自己在习作教学中的角色和地位，采用多样化的方式来调节、掌控写作互动的实施。教师不再是单纯的“指导者”，“权威者”，而是教学资源和信息的设计者、目标的设计者、互动的协调者、学生学习的合作者、促进者和参与者。
2．强调文明礼貌用语。书信，不仅教写作，也教言谈，教生活，教品行。用语文雅，语气婉转，说话客气，都是要特别顾及的。学生会在长期的阅读写作中感受并学习到这一点。
3．强调真实自然。教师不管是来信还是复信，都应真实朴实，切不可为了做示范而编造。
学生的直感非常强，能够从字里行间辨别真伪。永远记住，真实才能打动人。
开展交互式书信体习作，营造自主平等的写作环境，构建写作互动平台，是一个艰辛而愉快的过程。师生共同拥有和构建资源，互为师生、互相促进，共同提高。