阅读教学如何抓关键
来源:南山教育局 日期:2013-10-10 作者:深圳学校网
语
文，难学好教，难以教出效果。一方面，与语文的学科性质有关。语文课不像数学课答案是客观唯一的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，尤其是身心各方面还
在发展的孩子，他们的生活体验也都是参差不齐的。另一方面，现在的中学生很难真正静下心来读书。对文本的解读尚且不够，就更谈不上能读出自己独特的理解和
新意了。
抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略，更是培养学生阅读能力的有效策略。关键词句赏析也要让学生积极参与，亲身体验，才有可能做到事半功倍的效果。本文旨在通过研究，探寻适合学生发展的操作方法，力求在初中语文关键词句赏析教学中通过体验式学习的使用而有所突破。
一、抓关键词句在阅读教学中的运用
什么是语文的关键词句呢？简而言之，它是指能体现或能帮助理解一篇文章的中心意思的词句。具体的定位应该是为了解读文章、组织教学从文章中选取出来用以表示全文主题内容信息的词句。在全文中，它是处于牵一发而动全身的重要地位。
关 键句大概有以下几类：①文中的中心主旨句。很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。②文中含义深刻的语句。这类句子 往往蕴藏着深刻的哲理或道理或深意。③特殊作用的句子。如总起句、总结句、过渡句。这些特殊句往往是对文章的结构有重要作用。④揭示文章中心的语句。这类 句子可以说大多是议论抒情的句子，也可以是反复使用的句子，总之是对揭示文章主旨有帮助的句子。
（一）关键句——主旨句
1. 如《贝壳》中的主旨句：“这是一颗怎样固执而又简单的心啊！”我是这样引导学生体验理解的：
师：我们首先看看贝壳的固执表现在哪？
生答。
师展示图片，让学生直观感受小小贝壳的精致、仔细和一丝不苟。
师：我们该如何看待这种“固执”呢？我们班有没有“固执”的人？他的“固执”表现在什么地方？你有过“固执”的时候吗？
生答。
学生亦能将贝壳和身边人联系起来理解。这样的还有《行道树》中的主旨句，重点把握“忧愁”和“快乐”。让学生通过自己的“亲身体验”来感悟文章的主题。
2. 又如《紫藤萝瀑布》中的主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
师：对这句话，你哪里不懂？
生：不幸是什么意思呢？
生互答。
师：刚才同学们说的这些经历都可以看做是不幸的。
师：那接下来，我们到文中去找找，人和花的不幸各是什么？”
学生通过这个词来提炼文本信息和体悟文章主旨。同时，再用幻灯片的形式辅以“瀑布”与“零落”的对比，“直观感受”这种“不幸”。然后将自己与“花和人”的态度进行比较，感受其中积极、昂扬的一面。
由此可见，在对主旨句的赏析教学中，我们可以抓住其中的关键词进行引导（关键句的赏析有时与关键词的赏析是分不开的），通过提炼文本信息和学生的事例体验来理解文章的主旨和情感。
（二）关键句——含义深刻句
1.如： 在教学《伟大的悲剧》时，其关键句“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的理解、赏析，就可以采用事例式体验方式，请学生通过讲诉自己参加学 生会竞选与某职位擦肩而过的亲身经历或另外与此类似的事例来帮助其他同学来理解这两句话所折射出来的失望、沮丧等复杂心情。
又如《社戏》中对于关键句“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的理解赏析，可如下引导：
师：那夜的豆好吃吗？那夜戏好看吗？
生联系全文回答：豆好吃，戏不好看。
师：那作者为什么这么说呢？你有过类似的经历吗？
生举例。
师：记忆中的感觉永远都不再回来了，也回不来了，因为记忆中吃的东西或看到的人、物都打上了浓烈的情感色彩。文中的豆、戏都打上了作者哪些情感呢？
生：友情、亲情、民情、风情、童年、故乡……
师：由此，我们得出作者这句话背后想表达的思想情感会是什么？
生：对童年、故乡的还念。
再如对《紫藤萝瀑布》关键句“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的理解赏析时。可播放紫藤萝的图片，学生通过直观体验即可理解体会语句所描述的花开之时的繁茂和生机盎然。
由此，我们可以归纳：篇章中传达人物思想情感的关键句，均可用事例体验式来引导学生理解赏析；而描山绘水、状物摹景等优美句子或凝练的诗句，皆可采用情景模拟中的直观体验式来理解赏析。
（三）关键词——带有强烈的感情倾向、表达作者好恶的词语
如教学《伟大的悲剧》时，对于关键词“伟大”和“悲剧”两个词的理解和把握。笔者让学生尝试事例体验。
请同学们复述课文。
师：如果你是斯科特探险队的第六人，你全程经历参与了这次冒险活动，你看待这次活动？
生：是一件悲剧的事。
师：如果你是这5人中的其中一个，你会做出这种抉择吗？
生：不会。
师：那你觉得他们的作为有意义吗？
生：对人类而言，对国家而言，他们的行为是？
生：伟大的悲剧。
师：那你有没有过什么痛苦的失败的经历或悲剧的故事？而这件事你觉得是有意义的？
生各自陈述。
同时，也可以让学生通过“角色扮演”来理解几位科考队员最后抉择时的心理活动来感受他们的“伟大”。适时还有拓展，请学生讲诉自己的亲身经历来帮助其他同学来理解“失败”“悲剧”的时复杂心情。特定事件，具体分析。学生通过这种“换位”来体验学习，效果显著。
再 如《真正的英雄》抓住“真正”和“英雄”两个词语。尤其对“真正”一词的把握。可以从它的反义词“虚假”入手。找找身边的事和人，哪些是你见多的虚假的东 西和虚伪的人，哪些又是真的呢？你是如何判别的？进而理解“真正的英雄”其“真正”的思想内核：不在于别人称颂的语言，始终以自己的责任感、事业心等实践 自己的生活以至献出生命。
对于关键形容词，我们可以用事例式体验，尝试让学生想象或联想来感受、体会。
（四）关键词——概括文章主要事件、文中反复出现的动作性词语
如在教学《走一步，再走一步》时为了让学生体会主人公爬上悬崖后紧张、恐惧、不安的心理时，笔者采用了演练体验式学习方式。
“我 终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，全身颤抖，冷汗直冒，尽量往里靠。其他孩子慢慢地向石架边缘移动。”重点把握几个关键动词。让学生模拟场景，想象自 己身处的环境。同时，后文中又抓住了重要的反复出现的几个动词“探”“移”“挪”。学生在预设中感受主人公心情的变化，体验主人公对这次经历的难忘关键之 所在，进而理解了文章的主题。
《送东阳马升序》中抓住“求”这个字，让学生分别扮演三种角色，感受“余之勤且艰若此”，同时理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。
语文关键词教学，“教”是应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。“学”也是要 让学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生穿行在文海词洋中，用自己的情感和经验去阅读语言文字，沉浸其中，品味再三。陈钟梁老师曾说：“语文课是 美的，这种美潜伏在语言的深处。语言语课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”相信，将体验式学习融入语文关键词赏析，让学 生以自身的体验来感受文字的美，这条路是正确的。
参考书目：
1.《体验式课程的教学知识》，钟启旸，重庆大学出版社，2012.1
2.《情境教学操作全手册》，冯卫东，江苏教育出版社，2010.10
3.《语文的原点》，黄厚江，江苏教育出版社，2011.2
抓住重点词句深入理解文本，是学习课文的一种策略，更是培养学生阅读能力的有效策略。关键词句赏析也要让学生积极参与，亲身体验，才有可能做到事半功倍的效果。本文旨在通过研究，探寻适合学生发展的操作方法，力求在初中语文关键词句赏析教学中通过体验式学习的使用而有所突破。
一、抓关键词句在阅读教学中的运用
什么是语文的关键词句呢？简而言之，它是指能体现或能帮助理解一篇文章的中心意思的词句。具体的定位应该是为了解读文章、组织教学从文章中选取出来用以表示全文主题内容信息的词句。在全文中，它是处于牵一发而动全身的重要地位。
关 键句大概有以下几类：①文中的中心主旨句。很多课文往往会有蕴含文章主要内容的句子，我们通常把这类句子叫做“中心句”。②文中含义深刻的语句。这类句子 往往蕴藏着深刻的哲理或道理或深意。③特殊作用的句子。如总起句、总结句、过渡句。这些特殊句往往是对文章的结构有重要作用。④揭示文章中心的语句。这类 句子可以说大多是议论抒情的句子，也可以是反复使用的句子，总之是对揭示文章主旨有帮助的句子。
（一）关键句——主旨句
1. 如《贝壳》中的主旨句：“这是一颗怎样固执而又简单的心啊！”我是这样引导学生体验理解的：
师：我们首先看看贝壳的固执表现在哪？
生答。
师展示图片，让学生直观感受小小贝壳的精致、仔细和一丝不苟。
师：我们该如何看待这种“固执”呢？我们班有没有“固执”的人？他的“固执”表现在什么地方？你有过“固执”的时候吗？
生答。
学生亦能将贝壳和身边人联系起来理解。这样的还有《行道树》中的主旨句，重点把握“忧愁”和“快乐”。让学生通过自己的“亲身体验”来感悟文章的主题。
2. 又如《紫藤萝瀑布》中的主旨句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。
师：对这句话，你哪里不懂？
生：不幸是什么意思呢？
生互答。
师：刚才同学们说的这些经历都可以看做是不幸的。
师：那接下来，我们到文中去找找，人和花的不幸各是什么？”
学生通过这个词来提炼文本信息和体悟文章主旨。同时，再用幻灯片的形式辅以“瀑布”与“零落”的对比，“直观感受”这种“不幸”。然后将自己与“花和人”的态度进行比较，感受其中积极、昂扬的一面。
由此可见，在对主旨句的赏析教学中，我们可以抓住其中的关键词进行引导（关键句的赏析有时与关键词的赏析是分不开的），通过提炼文本信息和学生的事例体验来理解文章的主旨和情感。
（二）关键句——含义深刻句
1.如： 在教学《伟大的悲剧》时，其关键句“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的理解、赏析，就可以采用事例式体验方式，请学生通过讲诉自己参加学 生会竞选与某职位擦肩而过的亲身经历或另外与此类似的事例来帮助其他同学来理解这两句话所折射出来的失望、沮丧等复杂心情。
又如《社戏》中对于关键句“真的，一直到现在，我实在再也没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”的理解赏析，可如下引导：
师：那夜的豆好吃吗？那夜戏好看吗？
生联系全文回答：豆好吃，戏不好看。
师：那作者为什么这么说呢？你有过类似的经历吗？
生举例。
师：记忆中的感觉永远都不再回来了，也回不来了，因为记忆中吃的东西或看到的人、物都打上了浓烈的情感色彩。文中的豆、戏都打上了作者哪些情感呢？
生：友情、亲情、民情、风情、童年、故乡……
师：由此，我们得出作者这句话背后想表达的思想情感会是什么？
生：对童年、故乡的还念。
再如对《紫藤萝瀑布》关键句“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的理解赏析时。可播放紫藤萝的图片，学生通过直观体验即可理解体会语句所描述的花开之时的繁茂和生机盎然。
由此，我们可以归纳：篇章中传达人物思想情感的关键句，均可用事例体验式来引导学生理解赏析；而描山绘水、状物摹景等优美句子或凝练的诗句，皆可采用情景模拟中的直观体验式来理解赏析。
（三）关键词——带有强烈的感情倾向、表达作者好恶的词语
如教学《伟大的悲剧》时，对于关键词“伟大”和“悲剧”两个词的理解和把握。笔者让学生尝试事例体验。
请同学们复述课文。
师：如果你是斯科特探险队的第六人，你全程经历参与了这次冒险活动，你看待这次活动？
生：是一件悲剧的事。
师：如果你是这5人中的其中一个，你会做出这种抉择吗？
生：不会。
师：那你觉得他们的作为有意义吗？
生：对人类而言，对国家而言，他们的行为是？
生：伟大的悲剧。
师：那你有没有过什么痛苦的失败的经历或悲剧的故事？而这件事你觉得是有意义的？
生各自陈述。
同时，也可以让学生通过“角色扮演”来理解几位科考队员最后抉择时的心理活动来感受他们的“伟大”。适时还有拓展，请学生讲诉自己的亲身经历来帮助其他同学来理解“失败”“悲剧”的时复杂心情。特定事件，具体分析。学生通过这种“换位”来体验学习，效果显著。
再 如《真正的英雄》抓住“真正”和“英雄”两个词语。尤其对“真正”一词的把握。可以从它的反义词“虚假”入手。找找身边的事和人，哪些是你见多的虚假的东 西和虚伪的人，哪些又是真的呢？你是如何判别的？进而理解“真正的英雄”其“真正”的思想内核：不在于别人称颂的语言，始终以自己的责任感、事业心等实践 自己的生活以至献出生命。
对于关键形容词，我们可以用事例式体验，尝试让学生想象或联想来感受、体会。
（四）关键词——概括文章主要事件、文中反复出现的动作性词语
如在教学《走一步，再走一步》时为了让学生体会主人公爬上悬崖后紧张、恐惧、不安的心理时，笔者采用了演练体验式学习方式。
“我 终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，全身颤抖，冷汗直冒，尽量往里靠。其他孩子慢慢地向石架边缘移动。”重点把握几个关键动词。让学生模拟场景，想象自 己身处的环境。同时，后文中又抓住了重要的反复出现的几个动词“探”“移”“挪”。学生在预设中感受主人公心情的变化，体验主人公对这次经历的难忘关键之 所在，进而理解了文章的主题。
《送东阳马升序》中抓住“求”这个字，让学生分别扮演三种角色，感受“余之勤且艰若此”，同时理解“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。
语文关键词教学，“教”是应该注意引导学生“体验情感”，尊重学生的独特体验，从而实现学生阅读体验的个性化形成。“学”也是要 让学生用自己的感官和心灵去触摸语言文字，让学生穿行在文海词洋中，用自己的情感和经验去阅读语言文字，沉浸其中，品味再三。陈钟梁老师曾说：“语文课是 美的，这种美潜伏在语言的深处。语言语课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”相信，将体验式学习融入语文关键词赏析，让学 生以自身的体验来感受文字的美，这条路是正确的。
参考书目：
1.《体验式课程的教学知识》，钟启旸，重庆大学出版社，2012.1
2.《情境教学操作全手册》，冯卫东，江苏教育出版社，2010.10
3.《语文的原点》，黄厚江，江苏教育出版社，2011.2